Ms. LaLa@ Hamilton Park

這次在Orlando上的一系列課程，簡稱MACAR。其實我也不知道這是什麼的縮寫，但是英文課程名稱就是Helping the At Risk or Learning Different Children。課程的名稱也說明了：我們不認為小孩是壞孩子或是是智障。每一個小孩學習上面的理解和進度都不同，本來就不應該要統一進度進行。的確是有些小孩在學習上面會有需要幫助或是和同學較為不同之處，但是那就是老師們可以去想辦法瞭解和幫助小孩子的部份，而不只是忙著貼上標籤。這一系列課程是強調使用蒙氏教具來幫助學習差異孩童做規律且系統式學習，並且活用我們擅長的觀察與紀錄方式來破解他們的困難才好幫助他們學習。

提供這系列課程的Shelton School & Evaluation Center位於德州達拉斯。創建於1976年，目前發展到12年級，相當於我們的國中畢業。這是一所專門幫助有學習差異學生的學校。她們使用教室環境以及蒙氏教具，特別強調使用人的五種知覺來做學習，這也是蒙氏教育的一個基礎理念。這次聽了這麼多內容，我希望七月去達拉斯Shelton本校參觀她們實際操作能給我更多的啓發！

所以究竟什麼是語言學習差異？

語言學習差異的孩童，通常有下面四樣特徵：

1. 1. 智力在平均甚至是平均之上

暑假到現在因為職務的轉換簡直就是忙到不成人形。所以即使是八月底已經聽說了這個展覽，尤其是因為這展覽非常的棒所以我的同事之間口耳相傳，但是我連抽個下午去看都沒有辦法。另外一方面是從暑假開始我就一直在反省自己看博物館的態度。從以前開始我就常買一張單天的票然後抱著"都已經付錢了我就應該要逛到值回票價為止"的心態，囫圇吞棗的想把整個博物館都看完。但是有一次和一個家長閒談間才發現，其實每一個展覽內容，包括場地設計，都是凝聚了優秀藝術家設計者的理念。這樣囫圇吞棗究竟可以得到些什麼呢？這樣也太對不起設計者們了。所以上個禮拜五趁著MoMA是八點關門，我早了半小時下班，也早就打定主意我就是只要專注在這一個展覽就好。果然對展覽也比較有深入心得和瞭解可以分享呢。

禮拜五下午的MoMA果然是人山人海，因為可以免費入場。我拿著會員卡迅速穿越人龍，急急想衝向我最想看的展覽。到了六樓回首往下看，才想到MoMA空間設計的簡約感實在一直都是我的喜愛。

真不愧是MoMA。才走到展場的門口，就為這超巨大的孩童課桌椅大為傾倒！忽然想起我學蒙氏課程的第一課，蹲著以小孩子的高度和角度，繪製一個教室的平面圖。如果不以孩童角度來看事情，怎麼瞭解孩子們呢？怎麼做教育的想像呢？這巨大的課桌椅讓我一下子開心了起來。也不顧這天穿的是開衩的窄裙，就撲上去跟它合照一張了！

由於事前沒做好功課，所以我是從結束的地方進去看的。不好意思就麻煩大家跟我一起倒退著享受吧！由於不能照相，所以我只好手寫很多筆記。請見諒！

其實對於"玩"這件事，近代教育者有很多和以前不一樣的看法。玩不再是一件罪惡至極的事情，反而是在玩的過程中人們所經歷的思考過程，問題解決能力，互相合作的協調性是被重視的。展覽裡引用了一段Pat Kane在他的書"The Play Ethic"裡面說過的話- "玩"在21世紀的定位就像是工作之於工業時代的重要性一樣，是我們去瞭解，實行以及創造價值觀的首要方式。他對"玩"這件事情有很多傑出與特殊的看法。有興趣的人可以google他的文章看看。在此附上網址: http://www.theplayethic.com/

所以在大約兩年前我的學校瘋狂迷上Lucy Calkins的Writer's Workshop的課程。開始時候我們讓Kindergarten組(5-6歲)的孩子上這寫作課，一週一次。由於它的觀察與紀錄部份和蒙氏理念很相合，所以去年學校讓各班派一位老師去Columbia University受訓。我是其中一個。其實我很喜愛它的一些教學和理念，和我們的人格教學部份也很相合。所以去年我開始在這間教室教這門寫作教學課，一次大約45分鐘。去年開始時8個K組孩子，在我去旅行前增加到13個。我們不反對年紀小的小孩子加入。他都自己有意願想要學習了，我阻止他會很不人道的。不過去年的8個孩子程度很一致，帶起來很得心應手，是很好的菜鳥練習。今年開始困難度就增加了。

今年這班的K組孩子總共已經有13個，程度相差非常之大。有已經想要鑽研鐵答尼號的M, 也有看到字母就開始發呆流口水的A。我覺得文學的樂趣不只是在書寫部份，也有閱讀的部份。所以我決定每堂課一開始，我會先唸一本故事書。讓對書寫比較頭大的孩子們，也能夠享受一點進入閱讀世界的歡愉。所以第一本書我唸的是Corduroy。進入一隻熊的憂慮和歡愉世界，這種故事最能吸引孩子們了。所以讓大家躺在地上靜靜的聽我唸這本書，果然效果非常好。當然這本書他們早聽過兩百萬次了，但是每次到小熊用力拔床上扣子結果撞倒燈的那一段還是會有孩子們小小聲發出"oops!"的聲音，超級可愛！

選這本書的另外一個理由是這跟我這天的教學有關。第一堂課我教她們的是想一個真實發生在妳生活裡的故事。這個年紀的孩子可以分辨幻想世界與真實世界了，所以這堂課是讓寫作者去思考如何從日常生活的小事件裡找尋靈感。由於知道這一組孩子程度差很多，所以我提供三種紙給她們選擇：有一大個方格只畫畫的(畫畫也是寫作的一種表達方式)、一條線的、和兩條線的。所以下面就是孩子們的作品。

這是小孩M的故事。他選擇的就是不需要寫字的大方格，這顯示了他的comfort程度。不過老實說剛教完要大家從現實中想靈感的我看了還蠻傻眼的，所以我先問他這是什麼。他回答我說這是patterns。所以我們討論了一下選擇pattern的原因，以及在哪裡看到過patterns。所以這就是他的第一個故事"pattern story"。

這張是小孩R的。想來他最近想必為鐵達尼號瘋狂，教室老師可以輕易的從他們的主題選擇中得知他們的興趣所在。下面的文字解說"Titanic My friends like Titanic." 所以以文字書寫來說，下次我可以提醒他中間虛線點點並非底線，他可以開始學習文字書寫方式了。在聽音方面他可以聽見第一個音和最後一個音，可以學習把文字拉長，試試看能不能聽到更多文字。另外對他來說小組教學可能比較適合他，因為以內容來說看得出來他非常在乎朋友觀感，是這年紀很常見的行為表現。

星期六的下午，被拗口又艱深的報告搞得極為厭煩之後，我忽然很想用人性化的角度紀錄下這個故事

今年在HPMS工作也是第五年了。五年前當我一開始在這工作的時候，我想我和N的確是在一開始就建立起很深厚的友誼。這樣講好像太自大了一點，但是他的確是從一開始就喜歡跟在我後面黏著我跑。我們會一起坐下來聊他別在頭上的可愛小髮夾們，一邊切蘋果一邊說些有的沒的。N一直是一個很柔軟的孩子。也許在喜愛強壯又堅強的男孩可以陪爸爸丟棒球和在高中可以進足球隊當四分衛和辣的要命的啦啦隊隊長約會的社會價值觀下，N是太柔軟了一些。所幸他父母並不介意，他所進的學校並不介意。所以別著可愛小髮夾的N，仍然還是跟著我跑來玩去，切蘋果給大家吃，帶著一個小包包裝著可愛的小飾品，和我一起分享躺在地上唸書的甜蜜時光。

但是N是喜歡進入朋友圈的，尤其是有領袖氣質的大男生。但是他很難打進那個圈子。嘗試很多次之後，漸漸的他變成用那個時間來跟老師們談話，或是幫我們做些事情。直到W進入我的班上。由於他早就認識W，所以即使W因為極男性化的玩法以及尚在學習如何對身形比他小好幾號的孩子們溫柔一些而惡名昭彰，但是這從來不是N的問題。當年的他們兩個個性仍極為不成熟，總是最後弄得一把鼻涕一把眼淚的分別在我左邊和右邊舌戰大哭。但是身為老師的我還是很開心N終於可以脫離我的身邊，擁有自己的朋友，並因為其而感受到更多喜怒哀樂。那總是成長的開始。

在進入Kindergarten Program那年之前我也開始注意到一些警訊。N從來沒有辦法記住字母，ABCD能記到G我就想拍手大聲稱慶了。另外他的無法記住物品名稱這件事也深深的困擾著我。所以我開始對父母提出一些問題，並且問他們是否有注意到類似現象？加上花了一整年他也還是記不全全部26個字母，讓我和教文學的老師Tiffany決定聯手一起讓她們知道問題的嚴重性在哪裡。我們進行的方法也是一樣，用大量的觀察例子來說明我們的憂慮，希望他們能夠尋求外援。同時我和Tiffany也分別加重學習的時間，我會把他帶出教室進行我和他一對一的教學，Tiffany則是讓他和另外一兩個程度差不多的孩子同組學習。N的父母很彬彬有禮的聽完我們的憂慮，但是之後他們決定轉學。轉到學習壓力比較大的傳統學校。我和Tiffany一起上網查了這個學校之後，一致認為他總有一天會回來的，因為這個學校絕對沒有辦法容得下他。所以N就這樣離開了我們的學校。

兩年後第一次看到N, 是他和爸爸特地經過我們學校，回來看我。他說他好想我，所以我邀請他哪天回來和我一起吃中餐。從那時候開始，N的父母開始和學校商談讓他重新回來的可能性。在約定好的N回來的那一天，我帶著他到學校各班去探訪他認識的老師們，孩子們，最後還帶他去看了小學部排演年末的表演。N還是一樣愛問問題，愛用我手上的照相機。但是言談間我總覺得他少了什麼。等他走了之後我才想起，就是少了屬於孩子的那種天真和快樂。兩年不見的他話變少了，也少了可愛的，開懷的大笑聲。顯得有些保守和退縮。當時的我還在想，果然和童年時代就是完全不一樣了呢。

在教學這十年當中，尤其是後來換到新學校之後這五年，常常被問到適性化教學的問題。所謂的適性化教學，顧名思義，其實就是適合每一個孩子不同的教學。一個班上29個孩子，理當就有29種適合不同孩子的不同做法及說法。這樣聽起來很恐怖也很累人，但是其實沒有像看起來的那麼恐怖。因為重點都在於觀察，紀錄與分析，這也是非常蒙氏的說法。所以我想分享一些我們這裡老師的基本做法與要求，也歡迎大家分享自己的做法囉！

(1) 多跟孩子們聊天

我承認自己很幸運的一點就是：我的個性其實一直很像個孩子。而孩子們需要的，其實是一個願意傾聽以及幫助他們整理想法的人。想想在工作第一年的一個我非常尊敬的老師對我說過的" 這些小孩才來到這個世界上不過三四年多，妳想到的絕對不是他能想到的。所以我們才要多給她們一些時間。" 在我工作這幾年間，我最常做的事情，就是跟小孩子聊天。利用各種機會去跟他們聊天：吃午餐或點心的時候，個別教學結束或是做累的時候，走路去公園，陪他們上廁所...等等

而各種聊天的機會，其實可以深入瞭解每一個人的個性。有些孩子急躁，所以我給她們個別教學時會特別放慢速度，注重她們的理解度，也比較偏重一對一教學。有些孩子比較溫吞，所以我比較會邀請他們加入小組教學。因為他們思考比較慢沒錯，但是和朋友們一起，當朋友們說到一些想法和見解的時候，可以幫助他們接觸更多可能性。聊天只是幫助我們更瞭解她們的個性，然後從這裡為起點去思考最適合她們的教學方式。

(2) 拿掉自我情緒

自我從受訓之初至今, 我待過的教室裡面永遠都會有一盒樂高。所以的確, 我待過的學校一直都是樂高的愛用者。當然我們也遇到過家長對我們的質疑, “我在家裡已經有買樂高給她們玩了, 可不可以請妳們不要讓她在教室裡再玩樂高??”; "我希望我的孩子來教室裡是來學習的, 我不希望她玩樂高" 

這件事情其實和積木區, 家家酒區, 布偶區都是一樣的。可是我們還是毫不放棄的繼續會放樂高, 放積木, 放家家酒, 放布偶。因為我們放出每一樣教具都有我們覺得非常好的理由, 而這些理由也支持著我們的教育夢想。樂高就是其中一個非常好的例子

畢竟我還是一個蒙特梭利教師, 所以當我細數樂高的好處的時候, 還是不能免俗的得從五大區開始切入

(1) 日常生活區

蒙氏工作的日常生活區本來就是利用日常生活裡成人看得見, 用得到的各種工具, 轉化成孩子們可以練習操作的工作。家長也常常問到我們日常生活區的價值究竟在何處？事實上日常生活區有一個很重要的發展重點是幫助孩子的大肌肉小肌肉發展。利用工具幫助他們發展使用手腕, 進而手掌, 最後發展手指的力量以及靈活度。在他們發展手指靈活度的過程中, 小小片的樂高其實是幫助很大的。通常3-6歲的孩子不像我們這麼厲害, 在建造一開始就在腦海裡有了一片藍圖, 可以按照藍圖來建造。他們通常都是邊聊, 邊拆拆建建。在拼, 拆的過程中, 需要很多手指的力量。這對他們的小肌肉發展其實是大有好處的。日常生活區的另一個重點, 也希望可以培養他們的專心度。所以我們會希望設計出可以讓他們長時間專注的工作。這點樂高讓蒙氏老師可以有點偷懶了。小孩子通常可以專注在樂高上面最少40-60分鐘無誤。為什麼想要他們學"專心"呢？妳曾有過這樣的經驗嗎？專注在自己喜愛的事物上面, 時間一下子就飛快的過去了。但是妳卻不覺得累, 因為專注動腦的去做自己熱愛的事物, 得到的是一種喜悅的成就和滿足感。這就是我們希望孩子們有的經驗。所以真的, 就像海報上寫的, 不是她做了什麼, 是什麼造就了她那美麗的笑容, 最終會成就她這個人。

在台灣旅行的過程中, 我曾被好幾次問到對於有特殊教育需求的孩子處理方式的問題。一次是在台中某間極富盛名的學校, 一次是在淑靜替我安排的小講座裡, 也有私底下問我的。令我驚訝的是, 這些問題多半都是由孩童的老師診斷評判孩童的"病名“。這樣觀念上的衝突讓我始終無法在短時間內好好回答完這個問題。所以藉由這篇文章, 希望可以讓大家瞭解為何我覺得這是很驚訝的事情。

我曾在大紐約地區的兩間學校工作過, 一間是曼哈頓上西區頗負盛名的West Side Montessori School, 另一間是我現在所在的Hamilton Park Montessori School。所以我所經歷過的是紐約市和紐澤西州的制度。在紐約的學校通常九月學期開始主教們會花這一整個月的時間, 不做多餘的事, 只盡可能的跟小孩建立關係, 進而瞭解他們。約在九月底十月初我們就會擬出一張清單, 是對於班上一些行為比較和一般兒童發展不同的孩子們。清單擬出後我會找一個時間交給學校裡派駐的兒童心理諮商師。拿到我所提出的清單, 這位心理諮商師會撥出時間到我的教室一個早上或一個下午, 觀察這些清單上的小孩們。然後我們會敲一個時間開會, 逐一討論我所提出的個案。雖說我有EC和蒙氏3-6的證照, 但是對於特殊教育和心理方面我只受過幾個學分的訓練, 這樣哪裡夠啊？所以在這逐一討論的過程中, 心理諮商師也會分享一些可以試試看的想法, 讓我帶回教室應用。或是她也會告訴我們哪些部份是正常的, 可以多觀察看看的。同時她也會提醒我們哪些孩子的確可能是有特殊教育的需求。當她提出這樣子的疑慮時, 我同時在教室裡面就會開始累積觀察資料。這些資料是為了儘快與家長開會溝通時使用。我的觀察紀錄都一定要盡量的寫得不主觀, 只求紀錄客觀事實。

例如--

" G早上八點十分和媽媽一起到學校。媽媽和他在門口擁抱說再見後離開。G在門口站了一分鐘後進門, 他選擇的第一個工作是legos. "I want to make a spaceship today!" 他對老師說。一個人工作20分鐘後, J加入他的工作。兩個人一起做太空梭。大約五分鐘後, G想要拿一片黃色的長條, 但是J也要使用。G說”你如果不給我, 我就不要跟你一起工作了" J決定離開。G停了幾秒, 然後說"不然你用完之後給我"。J同意。一起工作到團體時間。J加入團體時間, G決定繼續工作。但是他開始丟東西, 說"I want J to come back! I want to work with him!" Ms. H坐在他旁邊, 提醒他說J可以做自己的決定要參加團體時間。Ms. H提醒G通常他感覺想要丟東西的時候, 就是他感覺憤怒的時候。上一次他感覺憤怒的時候喝杯水或是吃點點心感覺會好一些, 說不定他喝完/吃完J就結束團體時間回來了。G接受建議。....等等"

每一次事件發生的時候, 都會在身為第一線人員的我們心裡搖起警鈴。但是我們做的事情就是不斷的紀錄, 紀錄事實而非事實帶給我們的感覺。這樣子觀察又紀錄兩個月之後, 我就會要求和家長開會。開會的時候視情況嚴重與否我會請求心理諮商師陪同。但是第一次會議的時候我只會不斷的就我的觀察紀錄提出問題

我的壯遊記劃, 其實從一年前就已經開始。我得承認我真的很幸運, 有很理解我的需求的先生, 老闆和同事們。她們共同幫助我促成了這個旅程。壯遊的起始是我對現狀的開始迷惑。我不想選用不滿這個詞, 因為我真的沒什麼好不滿的。薪水也過得去, 孩子們讓我每天像在天堂一樣, 漸漸的我的同事和家長們也進入了我的生活, 讓我不再像前幾年那麼寂寞。一切都是發生在我搬到紐澤西這邊之後, 慢慢的我終於有把生活步上軌道的感覺。但是我還是迷惑。到了這間學校, 我的長才的確得以發揮。日復一日的我不斷的被誇獎做得好, 想法觀念正確。我想我最大的迷惑是我想去這個世界的其他地方, 看看跟我的環境不同的人所面臨的考驗想法。這是我想要去旅行的原因。起先我是想離開這間學校一年, 到日本, 台灣或是中國找個地方工作一年。因為我不相信蜻蜓點水似的旅行, 那不會能幫助我瞭解一個地方。在反覆和校長討論溝通之後, 我們表訂在三個月。這是從來沒有人試過的事情, 我們先在學校內部做了通知與溝通, 因為我要離開這麼久勢必得放棄自己帶的班。接下來就是對家長的通知與溝通。誠如我的樂觀校長所預測的, 只要我們事先想好應對方式以及說明方法, 家長都會可以接受的。所以在時間表訂出來了之後, 接下來就是我自己的選擇和思考了。

我其實真的是一個被保護很好的小公主。從小到大包括大學的每次旅行, 我都是當那個躲在大家後面快樂的吱吱喳喳和負責大吃的那一個。大一和哥哥姊姊出門有人負責開車可以帶我們去亮麗的海邊和好吃的小吃攤前。大二和大家去日本有爺爺買好電車票塞到我手上我負責穿過閘門就好。去宜蘭玩總有孝萱接風, 跟小兜出去玩就是迷路了也還是走得回來。所以壯遊前我自己要設計行程的時候, 其實我是忐忑多於興奮的。在這幾年的職場訓練下來, 我喜歡那種極細節的規劃, 越仔細越好。有時候我甚至非常吹毛求疵的連一點點改變都難以接受。出發前我就已經選定要去中國, 日本和台灣。這其中我對中國最不放心, 所以這是我功課做最多, 規劃最仔細的部份。偏偏中國這地方, 實在不是什麼做了功課和規劃仔細就不會有驚異之處的國家。剛到北京的那一個禮拜, 我天天都在面臨"計畫趕不上變化"的挫折感。而慢慢的, 我也越來越能夠接受隨波逐流的閒適感。我是在旅行啊！又不是在行軍, 趕不上那班車, 或是今天沒抵達那個定點有什麼重要的？我覺得一個人旅遊最需要調適的一點是自己的心情。因為沒有別人需要交代, 也沒有別人可以依賴。當所有的決定權都在自己手上, 自己作決定的依據是自己的心情的時候, 我覺得我終於開始認識自己。

從小到大我都不怎麼認識自己。我覺得取悅別人, 讓別人開心是我的拿手戲, 可是對於自己想要什麼, 自己的底限在哪裡其實非常不瞭解。所以我常常會在衝破自己的底限或是沒有拿不到自己想要的東西的時候, 情緒一下子起來。當只有剩下自己一個人的時候, 要取悅的只有自己, 要顧及的只有自己, 所以我覺得反而終於更瞭解自己了。瞭解自己的任性, 瞭解自己的底限, 瞭解自己的寂寞, 才能成為一個更完整的人。

在中國和日本的時候, 我都是自己一個人。誠實的面對自己的寂寞之後, 才知道對自己來說最重要的事情是什麼。我得承認在這種時刻, 我最想的居然是小孩子們。我會在晚上的時候發了瘋似的看著教室裡面錄的片段, 想念著她們的笑聲和講的那些可愛逗趣的話。這整趟旅行中, 我覺得在這部份我一直收到同樣的訊息。而且是一次又一次的, 藉由不同的事件傳達出同樣的訊息。接下來我想要做的究竟是什麼？我想答案是已經非常明顯的了。只是我要抓緊的, 我信仰的準則是什麼？這趟旅行也有很多的思考過程。我看了很多很多的學校, 蒙氏傳統學校, 蒙氏開放的學派, 華德福, 瑞吉歐, 傳統亞洲學校...等等。在離開台灣前, 我覺得我從來沒有這麼清楚過, 關於我想要的教育的輪廓。我還是覺得, 台灣人為什麼不愛台灣？因為不夠瞭解台灣。在我們學習世界上任何其他國家的歷史地理之前, 我們最該先瞭解的, 是我們自己生長的土地。認識了, 才會產生愛, 才會愛上這個國家和這塊土地。拿我自己來說, 我覺得在旅行前, 我也可以頭頭是道的講出為什麼我們不要國光石化, 為什麼要保存溼地。因為理智上我瞭解這是該做的事情。在去鹿港淑靜家之前, 她問了我要不要去芳苑溼地, 我當然說好。而在芳苑溼地之行後, 我真的愛上了那個地方。現在當我想到那兒, 我記得的是風吹在臉上的感覺, 我和知之牽著那隻白牛在溼地上奔跑, 以及遠遠的看見夕陽西下的美麗。在情感上產生連結之後, 才會更加的去瞭解, 我們不要破壞這塊美麗的土地。這就是我對教育的答案, 也是我對台灣未來的答案。所以, 父母們, 如果你們耐心的看到這一段, 請記得我的這一段話：帶著妳們的小孩, 多去台灣的各個角落跑跑吧！多去認識每一個城市還留下來的古蹟文化, 多去每一個能夠盡情奔跑的地方享受新鮮空氣和美麗景致。因為如果我們的下一代都不愛台灣, 大家怎麼會去關心它的未來呢？這完全印證了我所信仰的那段話

"In the end we will conserve only what we love. We will love only what we understand. We will understand only what we are taught."

在前往溪州的路上用手機看了這篇文章, 其實我得承認我是很不愉快的。我真的是個幼稚的人, 有些話我實在覺得不吐不快, 所以即使是在悠閒放假的夜晚, 我還是想要一吐為快。

為什麼看了這篇文章我會如此不舒服呢？我認為是對作者那種"我是為你好"的自大尊妄態度感到非常的不舒服。就文中的第一個例子, 此老師要某位趴在桌上的學生坐起來, 而結果被這位學生罵靠北。事實上我也很想罵他。這樣講好了, 我真的很想知道這位老師要這個學生坐直的理由是什麼？感覺他會比較認真聽講？感覺他會比較有精神？感覺他會成為一個比較成功的學生？無論是任何理由, 我想不出一個"不是由老師觀點出發, 而是從學生觀點切入"的理由。說穿了要他坐直, 只是為了滿足自己授課的時候學生們看起來都樂於聽課的虛榮心罷了。這樣的老師能不被罵靠北嗎？我不是贊成此學生趴著的態度, 但是我非常厭惡這位老師的觀點, 我並不認為他是為了這位學生著想的。

繼續讀下去, 更令我火大。此老師得不到學生"虛心的接受", 所以找來了導師, 此段順便說明了此學生的背景。什麼他是老大, 周圍有很多嘍囉, 更可惡的是“他媽媽是做特種營業, 根本無法管教他"這一句。這樣子的家庭, 不是應該更值得老師去嘗試理解孩子嗎？家庭教育和學校教育本來就不能夠脫節, 而這個例子顯然的兩者並沒有密切合作。老師不去想辦法深入瞭解和理解這樣的家庭孩子, 只單純的為自己的職業驕傲沒有得到滿足而悲歎, 我們的教育還有什麼救？尤其第二個例子裡, 動手打人的孩子, 當然是不對, 這樣的處理也是應該的, 因為暴力是應該要受到譴責, 毋庸置疑。我也認為該讚揚這位老師, 他樹立的是一個典範, 以暴治暴並不能解決問題, 而他的委屈我相信所有的人都感受得到。但是這並不代表打壓老師, 提升問題學生權力。這是作者在惡意扭曲不同理念的教學法。我相信老師們都會害怕問題學生, 因為我自己也被問題學生打過。但是就是因為有問題, 他們和他們的家庭才更需要第一線的我們的理解與關注, 若是身為第一線的我們不行, 好歹也要紀錄問題然後將他們轉介到可以幫助他們的機構或中心。這應該是一個相互連結, 以幫助問題孩童為主旨, 各樣機構各司其職發揮其功能的社會。怎麼會是以" 我總是希望能憑自己微弱的力量去喚醒這些迷途的孩子"這樣傲慢自大的心態藉此自怨自艾呢？

我承認, 年齡大的孩子是有相當的難度的。尤其是在青春期前後, 他們連自己都很難理解了, 難道還得不到理當受過專業教育訓練的教育者的付出與努力？身為教育者的人們啊, 無論我們教的事哪一個年齡層, 我們都要記住：我們不是來拯救迷途的羔羊的, 請不要自以為自己有若神紙般的犧牲奉獻而暈陶陶的失去了理智。因為那只是在滿足自我罷了, 比不教書更可惡。請在教學的時候抽離自我滿足。這是一份聆聽, 耐心, 等待, 保持開放理智的心緒, 隨時準備去接受另一個不同個體產生不同想法火花的工作。我們的職業滿足應當是來自於盡力瞭解與陪伴另一個個體, 與他們一起摸索出適合他們的人生道路, 學習道路。這才是不打罵, 不處罰背後的真意。只做了表面工夫的老師們, 不要再怨天尤人了, 台灣教育的失敗, 也許很多人都該負上一筆責任, 但是你們絕對是逃不了的。

好我太幼稚了, 忍不住又發牢騷了, 我要去看星星了！

這趟旅行, 是一年前是因為看了好友潑在她牆上的"Grand Tour" 的文章而促成。隨著這一年心境, 職位上的轉變, 和老朋友, 新朋友, 好朋友, 萍水相逢的朋友的各種對談之後, 我自己做的設計。我得承認我的確是抱持著想要旅行, 思考, 以及看各種各樣的學校的想法。跟小孩子, 實習老師, 經驗老到的老師, 家長, 行政人員....各種角色的人對談。可以為我未來的十年打下一個基礎也不一定。決定要來中國, 當然我的啓蒙者-- Marlene Barron給我的影響很大。而她邀請我來做的工作, 也正是我希望能夠開始的那一塊--訓練實習老師, 給她們評估, 教學與建議。三個禮拜的時間, 我看了五間學校, 四間是蒙特梭利系統, 一間是臨走前一天Marlene臨時問我要不要一起去看的北京公幼。在這四間蒙特梭利學校, 其實是出自同一個教學集團--伊頓。伊頓旗下目前好像有四五十間學校, 學校分為四個等級, 只講英文的國際園, 中英文都講的雙語園, 只講中文但高級一點的幼兒園, 以及只講中文但稍再更偏遠一點的幼兒園。我這次看得三間是雙語園, 一間是伊頓的實習老師自己獨立出來開的只講中文但高級一點的幼兒園。這一篇是寫給我自己紀錄的觀察心得。

整體來說, 那三間雙語園都讓我覺得很制式化。我想畢竟伊頓還是一個集團, 在集團內制式化好像變成一件很正常的事情。每一間都是走進去就有一個營造得很溫馨模樣的小客廳, 有大量的兒童書籍和家長新知等資訊。旁邊的牆上貼得滿滿的兒童作品和蒙氏教育裡各項重要人物的照片及名言集錦, 和小小的造景。這樣的設計倒也還算ok, 只是我忍不住要說小孩子的作品看起來都太制式了, 沒有什麼特殊創意, 讓我覺得有些遺憾

參觀第一間的時候我整個被他們有組織性的單據系統嚇到！怎麼能整理的怎麼好！結果後來發現也是總部的命令。但是身為主教, 有系統的處理教室內細微的行政事務實在太重要了。所以我不能說我對這件事扣分。

這是我觀察的第一個實習老師的教室, 她既是實習老師, 同時也是主教, 這實在是太不幸了。因為這是她需要學習與觀摩的一年, 但是卻沒有一個好的模範可以供她參考學習。不過這正是伊頓現在面臨的困境, 她們沒有一個模範的教室可以提供這些受了訓練卻沒有實戰經驗的雛鳥觀摩。像我照了這張照片, 問這位老師她的設計理由, 但是她說不出理由, 這三樣東西中間一點關連都沒有。也就是說她並沒有理解到--在蒙氏理念裡的"prepared environment(為孩子預備好的環境)", 重點就是所有的設計都該有其理由。相關的東西放在旁邊, 但這完全都沒什麼關係, 我只好跟她就地重新解釋一次。

我倒是蠻喜歡這個参入文化元素的紅棒設計

親愛的M與B:

昨天下午, 我接到了你們決定把你們的孩子C上課時間縮短成半天的消息。也間接從辦公室那邊聽到了你們覺得我們(基本上是我)承諾要嘗試讓C跳級, 現在卻又反悔, 再加上你們覺得我們沒有不間斷的不停教C新的lessons, 沒有有效把握他在學校能夠吸收的每一分鐘不斷進行教學。所以幹嘛在學校浪費時間甚至學費呢？不如縮短他的時間, 下午媽媽還可以在家, 教他唸書, 教他算術, 把短短時間做最有效的利用。所以做出了這樣的決定。

我得說, 聽到這樣的理由, 我是感慨的。從你們的大兒子A在我班上開始, 我總是不斷的向你們解說我們的教學理念和方針, 即使要我早來上班或是晚下班, 我也一直覺得花這樣的時間很值得, 因為我相信這樣的想法是可以被傳達的。今天你們走了之後, 我們開了一個會, 基本上校長決定我們日後採取的方針將是我們已經把我們的理念擺在桌上, 但是如果並不符合你們對自己小孩的期望, 也許該是時間請妳們考慮別的學校與別的教學方法。

但是也許我真的是個很幼稚的人/老師。清晨四點多開始放著覺不睡, 因為我心裡有些話真的很想對你們說, 我也知道我會付諸行動真的去對你們說, 也許, 也是最後一次對你們說。

先從你們所認知的"我的承諾"開始。我不知道你們是否有意識到過, 我是個說話非常小心的人, 基本上我從不對家長承諾。我得承認這方面的我是自私的。基本上今天C是否可以跳級這件事, 本來就是辦公室那邊對於學校規則的堅持, 我不可以自己決定的。而這一點我在我們去年年末會議以及兩個禮拜前的會議都說的很清楚。若是有任何還不清楚的地方, 我今天一次表達我的立場, 我不可能做這種承諾, 因為後面我會要面對校長以及其他家長對我的窮追猛打, 所以我不可能會很冒失的答應你們這件事。

究竟我想要的教育, 是以何種形態存在？這個問題在這幾年一直縈繞在我腦中不去。尤其這幾年在一個比較新的學校, 教學方式也因為學校裡面小孩子很多是印度人而有所改變之後, 我常常忍不住建構著我想要的教育到底是什麼這樣的想法。

身為一個老師, 我想要帶給小孩子的經驗和學習究竟是什麼呢？

以我所教的3-6歲小孩來說, 我始終覺得最重要的事情之一是人格教育。就像我一直一直跟家長強調的, 一個小孩子離開我教室不會加減乘除, 我真的不覺得有什麼重要的, 這種東西慢慢的一定學得會的啊！但是如果一個小孩子始終自私自利, 只為自己著想, 不懂得分享, 不懂得替別人著想, 不懂得獨立思考, 對我來說就是很大的問題。我希望教出來的小孩, 有替人著想的心, 卻又知道自己的需要和底限, 會獨立思考, 會試試看用不同方式解決問題, 卻又願意傾聽其他人的意見, 甚至, 開始培養critical thinking(批判性思考)的能力。這是自身的部份。看起來好像很唱高調, 但是說真的, 教學這幾年下來, 我真的覺得如果家長對我們在做的事情有相當的理解, 這真的不是不可能發生的神話。

至於經驗和學習方面呢。這大概是我自己覺得最有趣的部份。這幾年到了這個學校工作之後, 常跟我這些十分優秀的同事們討論激盪, 我得出了一個結論：長久以來, 我一直很好奇, 台灣人為什麼不愛台灣？為什麼人要離開？為什麼會去做一些傷害台灣這片土地的事情？為什麼沒有認同感呢？我覺得我得出來的結論, 就是在Bronx Zoo(布朗克斯動物園)看到的那一段話

“in the end, we will conserve only what we love; we will love only what we understand; we will understand only what we are taught"